2021年9月24日，江丰光教授接受《光明日报》媒体采访，围绕“教育空间中的儿童视角”展开分享。
首先，江丰光教授提出在教育的诸要素中，空间往往最容易被忽视。江教授近年来协助数十所中小学改造学习空间，发现当前的中小学空间设计存在诸多问题，例如教室里的课桌椅是整整齐齐的“插秧式”布局，不利于启发式教学的开展。除此之外，还存在空间运用缺乏灵活性、环境相对固定封闭、资源整合利用力度不大等问题。针对这些问题，江教授指出教育空间的不合理设计，原因之一是儿童视角的缺失，会对儿童的教育和成长产生一定的不利影响。
江教授提出能够安放儿童身体、心灵和童年的教育空间，应当满足安全性原则、符合环境心理学要求、以人为本的人体工学设计、与学校文化特色相契合、连接校内外等五项特征。如果设计方、教育者、学习者三方合作沟通，共同参与教育空间的规划设计，最终的校园环境对儿童会更加友好。教育空间的设计应当与学校文化建设相契合。
江教授提到教育空间可以划分为正式学习空间和非正式学习空间。正式学习空间包括教室、运动场等学校教育内的场域，非正式学习空间则包括博物馆、美术馆、社区活动室等，非正式学习空间正越来越受到重视，因为学习本身不应是割裂的，学习空间也不应是割裂的。
江教授团队针对教育空间的设计，进行了一系列实证研究，曾面向上海市部分大学生展开一项研究，结果显示环境温度为20℃ ~24℃时，学生的注意力最佳，在这一范围内，温度越低，学生的注意力表现越好。还开展了“学生最喜欢坐在教室的哪些区域”“墙壁的色彩对学生学习效率的影响”等研究，这些研究从实证角度揭示了空间对教育存在不可忽视的影响，也显示了儿童视角对教育空间设计的意义。
江教授曾在北京师范大学开展学习空间的改造项目，将教室打造为主动学习空间。他发现，空间改变了，创新型教学活动开展了，课堂氛围热烈了，可学生的创造力表现却没有显著改变。认为原因可能是，这一阶段的学生思维能力已基本定型。因此他呼吁，对教育空间的反思与改造，要从中小学甚至是幼儿阶段开始。
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（供稿：教育技术系）